刘长春与张文娣二位老师编著的《中学数学变式教学与能力培养》一书，最近被国家教育部师范教育司审定为全国中小学教师继续教育教材，在审定过程中，该书得到了评审专家的高度评价。综观这一著作，可以发现它具有以下几个特点：

一、符合课改理念，具有鲜明的时代性

新世纪是教育大变革的时期，伴随着新课程标准的颁布和新一轮课程改革的启动，中小学课程的功能、内容、结构、评价都发生了根本性的改变。提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力，开展研究性、探究性学习，既是新课程推出的人才培养的新模式，也是新课程对教育教学提出的新要求。为适应新课程的实施需要，传统的教学行为需要注入新的理念，传统的教学方式、教学模式也需要“与时俱进”。

《中学数学变式教学与能力培养》一书所介绍的“变式教学”，以现代教育理论为指导，以精心设计问题、引导探索发现、展现形成过程、注重知识建构、摒弃题海战术、提高应变能力、优化思维品质、培养创新精神为基本要求，以知识变式、题目变式、思维变式、方法变式为基本途径，遵循目标导向、启迪思维、暴露过程、主体参与、探索创新的教学原则，以培养具有创新意识和创新能力的人才为目标。它强调学生是学习的主体，教师要调动学生学习的自觉性与主动性，实现教师主导作用与学生主体作用的有机结合；强调创设教学情境，激发学生内在的学习动力，实现内在动力与学习责任感的有机结合；强调理论与实践联系，实现书本知识与直接经验的有机结合。把变式教学与主体性教育有机结合起来，可以充分挖掘学生的潜能，有效地培养学生的自学能力、探究能力和良好的学习习惯，进而培养学生的创新意识和创新能力，由此可见，变式教学较好地体现了新课程的教学理念，具有鲜明的时代性。

二、理论与实践相结合，具有较强的可操作性

伴随着新课程标准的颁布和新一轮课程改革的启动，素质教育理念被公认已是不争的事实，但这种新理念最终要落实到培养人才上，即培养出来的人应当是具有现代意识的、高素质的人才。从教学用书的编写、教师培训、课堂教学到社会实践，构成一个环环相扣的系统链条。在这个系统链条中，重要的一环就是通过教师培训来更新教师的教育理念，提高教师适应新课改、驾驭新教材的能力。这就要求教师培训用书必须从教师可持续发展和终身学习的战略高度，将教育理论和教师教育实践经验密切结合，用现代教育理论和方法、优秀课堂教学范例，从理论和实践两个方面，总结教学经验，帮助教师提高实施素质教育的能力和水平。

《中学数学变式教学与能力培养》一书所介绍的“数学变式教学”建立在科学理论的基础上。该书以现代数学教育理论、素质教育的创新观、创造性思维教学理论为指导，准确阐述了变式教学的涵义和基本内容，详细论述了变式教学的教学原则，分课型构建了变式教学课堂教学模式，建立了较为完善的数学变式教学体系。

变式教学来自于实践。它既是作者教学科研的成果，又是作者数十年教学实践经验的结晶，因此，变式教学具有很强的可操作性。从《中学数学变式教学与能力培养》一书中，我们可以清晰地看到数学变式的各种基本方法，以及围绕各种数学变式的大量鲜活的实例，同时，书中还提出了数学变式设计中应注意的问题，读者可以即学即用；而分课型给出的变式教学课堂教学模式和典型课例评析，对教师的教学更加具有很强的指导性，教师可以在学习、模仿的基础上，逐步形成自己的教学模式和教学风格。

三、注重改革创新，具有重大的突破性

《中学数学变式教学与能力培养》一书注重改革创新，在多个方面作出了突破。一是教学理念上有所突破。新课程标准大体包括这样几个理念：一是课程要面向全体学生，二是学生是学习的主体，三是学习要以探究为核心，四是要面向社会，五是要具有开放性。这些教学理念归结为一点就是以学生为主体，尊重学生主体发展。说得直白一点儿，就是从社会对人的正常需要角度来全面培养学生。但是，在以往的教学模式中存在重负低效、容器式灌注、单向传输、重知轻能、重智能轻情商、重接受轻探索、重划一轻个性等弊端，直接消蚀了学生的主体意识，剥夺学生自由发展的时间和自主学习的空间，压抑学生创造思维的能力，最终造成学生学习内驱力的缺失。变式教学力图革除这些弊端，改变教与学的模式与方法，在尊重学生主体发展的前提下，把学习的主动权交给学生，把自主时间还给学生，鼓励学生亲身实践，主动探究，让学生感悟、体验、内化知识，培养学生的创新精神和实践能力。二是教学方式上有所突破。变式教学一改教师讲、学生听的注入式教学方式，摒弃“掐头去尾烧中段”的应试教学模式，注重展现知识的发生、发展和形成过程，把培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力摆在十分突出的位置，通过观察、试验、联想、演绎、归纳、类比、分析、综合、猜想等手段，对问题进行探索、研究和讨论，注重研究性、合作性，提高研究问题的能力。倡导让学生拥有课堂控制权。摒弃“师道尊严”的旧观念，变教师是课堂的领导者、知识的传输者为教师是课堂的引导者、学生学习的合作者，在具体的课堂教学中让学生分享更多的课堂控制权。（课堂教学是一系列“教学事件”组成的，学生作为课堂学习的主体，理应也必须成为教学事件的策动者、控制者和参与者，也只有这样他们才能成为真正意义上的教学受益者）三是学习方式上有所突破。所谓学习，不仅是记住现成的知识，学习方法与能力的培养更重要。变式教学强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。同时，变式教学很好的体现了学科研究性学习的特点，学生可以通过变式探究，增强探究和创新意识，学习科学方法，发展综合应用知识的能力，形成一种积极的、生动的自主、合作、探究的学习方式。四是教学目标上有所突破。根据素质教育的思想和建构理论学说，构建“学科素质教育的目标体系”并在微观的课堂教学中予以实施，无疑是课堂教学中实施素质教育的“牛鼻子”。 变式教学在总结素质教育最新成果的基础上，继承创新，将课堂教学目标重新定位在知识目标、能力目标、情感目标上，并强化了德育渗透、美育渗透、学科渗透、科学精神和人文精神的渗透，重新构建起分层次阶梯式的新的课堂教学目标体系。

《中学数学变式教学与能力培养》一书是朴素而到位的，该书由山东教育出版社出版，相信它会对中学数学教改的深化发挥应有的作用。