范青青

由周洪宇、周采教授主编的纪念新中国成立70周年和中国教育学会教育史分会成立40周年的《教育史学前沿研究》，近日由山东教育出版社隆重推出。该书聚焦了教育史学内容、视野、方法与观点上的前沿，具有前沿性、开拓性、引领性与实用性，可做教学与研究两用，同时也给我们思考教育史学前沿研究给予了诸多启示，是聚焦教育前沿、引领教育史学的力作。

《教育史学前沿研究》取精用弘，包涵广泛。在内容上，不仅开拓创新，汇集了诸多新兴研究内容，而且与时俱进，囊括了固定研究领域中提炼的新方法。如刘海峰提出“科举学”，将科举史的研究作为一门专门学问固定下来，其研究对象是科举史，但研究方法是历史学。这是此前从未有过的创新。敢于提出新观点和进行新探索，学术之树才会常青。在视野上，分为上、下两卷，聚焦中、外两端，做到了国内、外前沿研究的大致对应，符合前沿课题和国际前沿趋势；在研究方法上借鉴了史学的研究方法，如计量史学、环境史学、心态史学、身体史学等，促进了教育史学全方位、多元化、动态的、细而微的探索。因此，不管是在内容、视野、观点还是方法上，《教育史学前沿研究》都力求有所突破。

《教育史学前沿研究》虽然是研究，但同样适用于教学和自学。具备怎样的教育史学前沿意识决定一个人以什么样的眼光审视和考量教育史学研究，也决定最终研究出什么样的教育史学成果。因此，具备史学前沿意识十分重要，而史学前沿意识的培养须从学习教育史的学生开始，至高校研究人员。在现今教育史教学过程中，尤其在指导研究生中，大都存在选题困难、创新困难和深入困难的三大困难。《教育史学前沿研究》里所囊括的议题恰好对于解决上述困难有较大帮助。作为教学用书，可以指导学生如何选题、创新什么与如何深入。首先就选题而言，《教育史学前沿研究》里有许多有意义的选题，学生可以在这些现有领域里选题，包括较为成型的教育身体史、教育情感史、教育活动史、教育生活史等，还有待发展的教育环境史和教育器物史等。其次就创新而言，通过阅读教育图像史、教育计量史、教育记忆史等前沿内容，学生可获得些许启发，思想的火花在碰撞的过程中，随时可能迸发出新视角、新方法与新观点。再次就深入而言，一些旧领域的新前沿，能够启发我们在已有基础上深入，帮助我们从不同角度审视历史。因此，《教育史学前沿研究》可作教学与研究两用。

《教育史学前沿研究》给予了我们诸多前沿启示。一是教育史学前沿指那些能代表教育史学发展趋势，引领教育史学发展方向的学术领域。其汇集了教育史学领域最具开拓和创新性的学术著作。这说明进行研究时，要带着问题切入，大处着眼，小处入手，善于思考和总结，才能自觉为教育史前沿研究助力。二是教育史学前沿应是贯通古今、融合中外的研究。了解教育史前沿动向是开展前沿性学术活动的前提。因此，教育史前沿研究一定要符合前沿主流趋势。

尽管《教育史学前沿研究》存有局限，如在研究领域上应囊括更多前沿，或可增加乡村教育史；在写作框架上应中、外一致，每一篇章均按照兴起背景、进展、成就与问题和趋势来写作，但囿于作者太多，分工不一，不能尽善尽美。《教育史学前沿研究》的局限也正好反映出教育史学前沿研究的发展性和待完善。

（作者单位：华中师范大学教育学院）

《出版参考》2020年4月刊