胡佳新

由周洪宇教授和周采教授主编的《教育史学前沿研究》（上下卷），由山东教育出版社隆重推出。该书尽可能为教育工作者和教育史研究者展现了教育史前沿研究领域的“路线图”，将前沿研究领域的兴起、现状、理论与发展以及未来发展趋势呈现出来，兼涉中外，横跨多科，具有前瞻性、开拓性、引领性和实用性。

守正和开拓教育史研究阵地。《教育史学前沿研究》从中国教育历史与实际出发，坚守科举史研究、书院史研究、文庙研究、中国教育史学史研究等领域，并以国际教育史常设会议（ISCHE）主题为契机开拓出教育身体史、教育情感史、教育记忆史等新领域，这些领域需要一代代教育史研究者去坚守和探索。新领域是对新问题的思索，问题意识是领域拓展的“触角”立足中国，放眼世界，以领域为线索串联起中外教育史，以包容的学术态度接纳其他学科的理论与方法，从不同维度去认识教育史和重建教育史，初现了教育史学前沿研究动态。

折射出教育史研究的和合之势。《教育史学前沿研究》展示了当代教育史学呈现出和合之势，该书体现出教育活动?实践史观与教育整体史观的相互融合。教育活动?实践史观本质上源于马克思的实践唯物主义史观，关照的是人的教育活动和教育活动中的人，将生活与实践作为教育史研究的逻辑起点，打破了教育制度史和教育思想史所形成的“二元思维”。整体教育史观主张用一种联系的、系统的观点梳理教育历史，以整体思维考察教育历史的现象、过程和本质。“教育史研究者应本着‘大教育观’、‘大史学观’、‘大学科观’和‘大服务观’等新理念，来努力整合内外各种资源，创新学科体系，发挥教育史学功能。”[1]该书本着在开放中建构、在交流中借鉴、在借鉴中完善，从时间和空间两个维度尝试性地建构出有广度、厚度、深度、宽度、温度的教育史学体系，形成关乎人类命运共同体的集体智慧，明确教育史学的价值诉求是教育与历史交融的“和合明智”。

展示不同教育史研究团队合作共建的可能与实践。做好教育史研究需要一种理念、一个组织、一群学者，既要“同质交流”，也需“异质合作”，以多样化的团队特质优化学科结构。《教育史学前沿研究》是周洪宇教授与周采教授共同带领团队研究的结果。教育史研究旨在揭示教育历史事实，以求真为本，以务实为法，以历史责任感注入人文关怀。自觉的教育史研究者应有教育史学科建设意识，富有历史感、使命感和责任感，共同搭建和完善教育史学的知识体系。两个团队都主张坚持中国立场，各自对教育史学前沿研究已有一定探索，各有侧重，彼此之间有合作空间，从前沿领域作出判断、初探和展望，为教育史研究提供可观望的窗口，为中国教育问题提供“根源性智慧”。

瑕瑜互见，《教育史学前沿研究》还存在一些不足。首先，在体例上存在逻辑漏洞，维度划分不尽合理。教育史前沿问题有的可能不是中国或是外国教育史单方面的研究问题，而是中外共同存在的研究领域。其次，下卷部分中的内容层次与上卷部分不同，若上下卷保持一致则更具统一性和全面性。最后，有些部分还有待更为准确地展现研究程度，比如课程史学研究只关注了克里巴德的课程史学；媒体技术只是一种方法和技术支撑，能否单独成为一种领域有待商榷。

《中国出版》2020年5月刊

注释：

[1]周洪宇.重论教育史学的学科体系[J].中国教育科学,2013(2):133-149.