孙平认识一位家长，她的孩子在入幼儿园前就会背诵几十首唐诗宋词了，她沾沾自喜地向孙平叙述道：“我的孩子智力十分超群，不敢说是天才，但一定是个人才，你看，这么小就能背这么多诗词，那要是入了园进了学校，只要老师点一点拨一拨，那一定是班上的尖子生。”过了一段时间，大约是那名孩子入园后的期中，孙平再次遇上这位家长。

这次，这位家长再也没有了当初给孙平描述孩子如何“天才”时的那份神采飞扬了，而是近乎自言自语地对孙平说道：“怎么会这样呢，这么聪明的一个孩子，怎么在幼儿园里，智力却是一个如此平平的孩子？”

“怎么平平了？”孙平给以理解地追问道。

“他连一些简单的题都不会做。”

“譬如呢？”

“譬如‘1’和‘许多’他都分不清。”

孙平只好再次笑笑，说：“这很正常，许多孩子都分不清。”

“问题就出在这里呀。”

“怎么了？”孙平不解地望着孩子的家长。

“我孩子小时候多聪明呀，孙老师，你不也说过他聪明吗？他连几十首诗词都会背，怎么就连这‘1’和‘许多’都分不清呢？”

“不是分不清。”孙平道。

“那是什么？”

于是，孙平耐心地给这位家长说起了幼儿对“数“的认知过程，一般来说，幼儿对“数”的认知可分为三个阶段，第一是形象运算。如苹果加苹果，小车加小车，糖块加糖块，甚至掰着手指头加；第二是表象运算。这个时候的幼儿不再借助于诸如掰着手指头之类的实物，而是大脑中出现汽球、小车、苹果等；第三是抽象运算。开始用数字来加减——每个孩子都会经过这个过程，只不过有的用时短有的用时长些罢了。

动作是思维的表现形式，我们可以根据幼儿的动作或是要求，来了解他的认知阶段……

“所以说，你的孩子很聪明，也很平常——就是这个道理。”

那位家长沉思了一会儿，似乎明白了，激动地握着孙平的手，连声“谢谢”了起来……

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